Cognitivisme

**Cognitivisme** toc

__La teoria__
 És un dels paradigmes de les teories de l'aprenentatge  que es basa en en el procés de pensament subjacent al comportament humà.

A finals dels anys 50 les teories de l'aprenentatge es varen apartar dels models conductistes cap a teories i models cognitius, és a dir de les conductes observables cap als processos cognitius com el pensament, solució de problemes, llenguatge, conceptes i processat de la informació. En altres paraules, es va passar de l'empirisme al racionalisme.

La teoria es basa en la concepció del paper de les condicions ambientals en l'aprenentatge, l'alumne és guiat per explicacions, demostracions i contraexemples. Un cop l'estudiant entén com aplicar el coneixement en diferents context esdevé la transferència: com s'emmagatzema la informació en la memòria. media type="youtube" key="dVPb_j3tsiQ" height="344" width="425"

__Autors o ideòlegs__  
 Precursor: Piaget (epistemologia genètica)
 * Ausubel (aprenentatge significatiu)
 * [|Bruner] ( aprenentatge per descobriment, amb derivacions al constructivisme)
 * Gagne (processament de la informació)

Altres autors: [|Bandura] (sociocognitivisme)

__Característiques__
Segons Ausbel, a l'[|aprenentage significatiu] s'hi arriba des de la repetició i la memorització. L'estratègia d'ensenyament parteix de la recepció de coneixaments per arribar a la descoberta que fa el propi alumne. L'aprenentage serà significatiu quan s'incorpori a estructures de coneixament que l'indivudu ja poseeix i per a que es produeixi s'han de donar les condicions necessàries: 
 * //Potencialidat significativa: //
 * 1) **Lógica:** La significatividat lògica es refereix a la seqüència dels processos i a la coherència en l'estructura interna del material**.**
 * 2) **Psicològica-Cognitiva:** L'alumne ha de comptar amb idees inclusoras relacionades amb el nou, que faran de nexe entre l'estructura cognitiva pre-existent de l'estudiant i les noves idees.
 * //Disposició // positiva//:// **Afectiva**, o motivació subjectiva i per l'<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><span style="color: rgb(128, 128, 128);">' aprenentage



Ausubel distingueix __tres tipus__ d'//aprenentage significatiu//:
 * **Aprenentatge de representacions**

És l'aprentatge més elemental del que depenen tots els altres i consisteix en la atribució de significats a determinats símbols

Els conceptes, com "objetes, esdeveniments, situaciones..." que s'anomenen amb algun símbol o signe, són adquirits a través de dos processos: **Formació i asimilació**
 * **A****p****renentatge** **de conceptes**

Implica la combinació i relació de varies paraules, en que cada una constitueix un referent unitari, que després es combinan de tal forma que la idea resultant és més que la simple suma dels significats dels components individuals, produint-se un nou significat que és assimilat a l'estructura cognoscitiva.
 * **A****p****renentatge** **de proposicions**

<span style="color: rgb(6, 81, 81);">__Objectius educatius i metodologia__

 * Crear o modificar les estructures mentals de l'estudiant per a introduir en elles el coneixement i proveir a l'estudiant de processos per a adquirir-lo.
 * Les aplicacions en l'educació i els objectius educatius són molt nombrosos:
 * Processos de raonament
 * Solució de problemes
 * Pensament creatiu
 * Aparició de nous enfocaments per a ensenyar a pensar
 * Desenvolupament de les habilitats de pensament

<span style="color: rgb(6, 81, 81);">__L'estudiant__
Per Ausubel, la majoria dels infants en edat escolar ja han desenvolupat un conjunt de conceptes que els permeten adquirir un aprenetatge significatiu. Des d'aquest punt de partida, els estudiants adquireixen nous conceptes a través de:
 * l'assimilació
 * la diferenciació progresiva
 * la reconciliació integradora

Els **//organizadors//** previs son els materials introductoris que actuen de “ponts cognitius” entre el que l'alumne ja sap i el que li manca o encara necessita saber. <span style="color: rgb(0, 0, 0);">Per tant, l'estudiant construeix i incorpora el coneixement nou relacionant-lo amb<span style="color: rgb(0, 0, 0);"> les experiències previes i la interacció. Ausbel considera a l'estudiant com un "processador actiu d'ainformació mitjançant un aprenenatge sistemàtic i organitzat".

<span style="color: rgb(6, 81, 81);">__El professor__

 * És un model que serveix d'aprenentatge a l'estudiant, és el marc de referència.
 * Segueix cadascun dels processos d'aprenentatge de l'estudiant.
 * Media l'aprenentatge dels estudiants.
 * Estimula el desenvolupament cognitiu de l'estudiant.
 * Ha d'ensenyar a autorreforçar a l'estudiant mitjançant:
 * Observació de les seves conductes i conseqüències.
 * Establint objectius clars.
 * Utilitzant els mecanismes de recompensa.

<span style="color: rgb(21, 96, 96);">__Relació amb les TIC__
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;"> Des del 1976 (Herbert Simon) s'apliquen enfocs cognitius a les tecnologies. Herbert va ser un dels pioners en la inteligència artificial, va mirar de formalitzar mitjançant simulacions en ordinador els models cognitius de resolució de problemes. Va concloure que la cognició humana tenia una naturalesa pragmàtica i que es manifestava en la resolució de problemes.

El cognitivisme utilitza una metàfora de la ment com a ordinador: la informació entra, es processa, i ens porta cap a un resultat. Moltes de les consideracions del cognitivisme han tingut importants conseqüències en el desenvolupamnet de paradigmes educatius basats en l'ensenyament per ordinador.

El model cognitiu de Gagné és molt important pel disseny del //<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">software // <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;"> educatiu per a la formació. La seva teoria és una alternativa al model conductista pel diseny de programes, centrant-se més en els processos d'aprenentatge (Urbina Ramírez). L'avantatge de la seva teoria és que proporciona els elements necessaris perque sigui aplicable.

Segons l'article de [|Manuel Benito] a finals de la da dècada dels vuitanta, degut a les limitacions de la concepció conductivista, s'intenta enriquir el disseny instruccional i la programació amb models més complexes que necessitaran de processos cognitius més complictas. Aquests, només seran vàlids per alguns aprenentatges representables en forma de diagrames de flux. En aquest periode, es comencen a desenvolupar algunes experiències entorn a programes de simulació.


 * **Mediación cognitiva de las NT (pdf) (ISSN: 1681-5653) : <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; line-height: normal;">[|Mediacion cognitiva de las NT.pdf] **
 * **Educar Chile:** [|Teorías Cognitivistas] <span style="color: rgb(0, 0, 0); text-decoration: none;">
 * **YouTube**: <span style="text-decoration: none; color: rgb(0, 0, 0);">[|Cognitivisme (Videos)]
 * **Elearning Reviews:** <span style="text-decoration: none; color: rgb(0, 0, 0);">[|Applying Cognitive Theories to Multimedia Instructional Designs]
 * **Monografias:** <span style="text-decoration: none; color: rgb(0, 0, 0);">[|Teorías de la enseñanza]
 * **Wikipèdia:** <span style="text-decoration: none; color: rgb(0, 0, 0);">[|Cognitivism]
 * <span style="font-size: 13px; line-height: 19px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> **Article (Universitat de Colorado):** [|Cognitive teaching models]
 * <span style="font-size: 13px; line-height: 19px; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**You Tube: [|Situated Cognition] **